【教學設計】

　　1.以誦讀帶動感知、體驗、鑒賞。

　　2.堅持個人的充分閱讀與以個人閱讀、感知、領悟、探究為基礎的合作式閱讀相結合，實現個性化學習水平和質量的螺旋式提升。

　　3.力爭在古詩詞學習中達成“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標漸進式的全面實現。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上一節我們已學習李清照的《醉花陰》，并且聯系李清照的其他詞作，了解了“婉約詞”的一些基本特點。今天，我們繼續學習李易安的婉約詞《聲聲慢》。

　　二、明確課堂學習目標及操作步驟

　　(一)明確學習目標

　　1.通過學習《聲聲慢》，理解此詞的思想內容，了解李清照南渡之后的生活對她的創作的影響。

　　2.學習這首詞中以景襯情、情景交融的寫法及其表達效果。

　　3.了解這首詞在情、景上的“婉約”特征。

　　4.通過誦讀作品，感知內容，感知景物，感知情愫，并積累經典。

　　(二)明確操作步驟

　　繼續運用我們創建的“三層級古詩學習法”：第*層“翻查詞典，自讀作品，圈點批注，尋疑勇探”，第二層“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動提升”，第三層“美讀積累，活用遷移，完善情智，升華生命”。

　　三、誦讀作品

　　教師：按照我們創建的“三層級古詩學習法”的程序，第*環節是“翻查詞典，自讀作品，圈點批注，尋疑勇探”。課前預習時，同學們已經開始做這方面的工作。現在，我們先請一位同學站起來朗讀一遍作品，好讓我們進一步感受一下作品。

　　1.指名一個學生(連欣遇同學)朗讀。

　　2.指名另一個學生(張駿同學)對前面同學的朗讀進行誦讀方面的點評，并試著誦讀作品。

　　3.教師簡單點評指導后，教師自己聲情并茂地朗讀了一遍作品，然后全體師生再朗聲誦讀一遍，不要求很整齊，但要放開讀、放聲讀、縱情讀、注意節奏感去讀。

　　四、進入“三層級古詩學習法”的第二環節：學生討論，教師巡堂管理、了解、指導并在必要時參加討論。

　　教師：現在，我們進入第二個環節：“信息超鏈，溝通討論，廣探深究，互動提升”。請同學們拿出課前預習時所找出并記錄在卡片上的問題，放到語文學習小組中來進行交流、討論，同時討論解決剛才上課時提出的學習目標中的問題。討論中，大家可以廣泛聯系自己課前搜集到的資料，進行“信息超級鏈接”，并請各小組負責記錄的同學將本小組提得好的問題和組內解決不了的問題簡單寫下來，討論結束時迅速交到老師這兒來。討論時間是八分鐘左右。

　　師生討論片斷

　　學生：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這幾句，又是渲染什么樣的一種氣氛呢?

　　教師：先解釋一下什么是“梧桐更兼細雨”。“更”“兼”分別解釋為什么?

　　學生：“更”就是“更加”或者“還”、“又”，“兼”就是“同時還有”或者“加上”。

　　教師：對，“更”就是“又”，“兼”就是“加上”。那么，想象一下當時是什么樣的一種情景?

　　學生：就是到黃昏的時候，秋天的梧桐一副枯萎凋零的樣子，本來就已經夠凄涼，偏偏又下著小雨，雨點不斷打在枯萎稀疏的梧桐葉上，顯得更加冷清、衰敗、凄慘。

　　教師：那么，這幾句渲染了什么樣的氣氛，又襯托了作者什么樣的感情，這個問題是不是已經解決了?

　　……(其他小組的討論內容，由于沒有錄音資料，無法呈現。)

　　五、小組向教師提交組內無法解決的問題，全班師生共商解決疑難問題

　　教師：吳彥枚小組上交的問題是：1、作品以“愁”作結，表明了什么?2、作品為什么要以“聲聲慢”來作為題目?大家說，“聲聲慢”是不是題目?