全國幼兒教師資格證評分標(biāo)準(zhǔn)共有八項(xiàng)測試項(xiàng)目，分別是職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧以及評價與反思。這幾項(xiàng)會分別在結(jié)構(gòu)化問答、試講和答辯中進(jìn)行全方面的考察，前七項(xiàng)內(nèi)容考生都能按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備，但評價與反思這一項(xiàng)卻是考生不太容易把握的。《幼兒園工作規(guī)程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。但在試講過程中，只有虛擬課堂而沒有幼兒配合，此時就需要教師自己設(shè)計課堂評價環(huán)節(jié)。它就像一把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓考官更加青睞于你;不恰當(dāng)?shù)脑u價有時卻會影響你的整體面試*。所以應(yīng)引起備考者的重視。

　　如何在試講過程中呈現(xiàn)好的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師資格網(wǎng)提醒廣大考生要堅持以下三個原則：

　　一、有效評價要貫穿始終

　　評分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，面試者要能對教育活動和教育行為進(jìn)行較客觀的評價并能根據(jù)評價結(jié)果提出改正意見。所以在試講中，評價具有明確的指向性才能算是有效評價，才會得到考官的贊許。設(shè)計教學(xué)評價時要避免出現(xiàn)“你真棒，你真好”就戛然而止的評價，而要凸顯評價的具體性，讓考官明確幼兒到底好在哪，棒在哪。例如：有的幼兒會說他可以自己穿衣服，那教師在“你真棒”基礎(chǔ)上，可以展開具體評價“你可以自己的事情自己做，你真棒”。這樣幼兒更容易明白哪些是好的行為，可以找準(zhǔn)努力的方向。考官也可通過評價語明確你設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行提問的目的何在，同時也符合評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、評價要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)

　　試講中，雖然沒有幼兒在場，但是我們在使用評價語時也要盡量還原教學(xué)情境，從幼兒的角度去思考問題，想一想我們的評價在使用之后會不會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如：不要把幾個幼兒進(jìn)行比較而做出評價，這樣可能會傷及幼兒的自尊心;也不要在游戲評價中一味的強(qiáng)調(diào)結(jié)果的勝負(fù)，而要關(guān)注孩子在游戲中的成長與進(jìn)步。試講時，也可以假設(shè)一些相反的情境，比如幼兒的表述能力差，表述不清楚的情況，那此時教師就應(yīng)該多使用以鼓勵為主的評價語，這樣也可以讓模擬課堂顯的更豐富。要對幼兒多支持和鼓勵，使本來細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，這樣幼兒的表現(xiàn)會越來越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

　　三、評價要以幼兒為主體

　　無論是真正教學(xué)還是面試都應(yīng)以幼兒為主體，在評價中教師也可以體現(xiàn)這一理念。試講時不要根據(jù)個人喜好來評判幼兒和他們的表現(xiàn)，而要傾聽幼兒真實(shí)的想法。如在美術(shù)畫房子這一課時，其他的小朋友都在畫自己喜歡的房子，而一位小朋友的紙卻是空白的，教師在看到這種情況時就不能以自己的角度去評判幼兒，他是不是不完成任務(wù)，從而盲目給予負(fù)面評價，而應(yīng)該多聽幼兒的想法，問一問他：“其他的小朋友都在畫自己的房子，而你的白紙上為什么什么都沒有呢”?“老師我畫了，我畫的是被海嘯沖過之后的房子”。可見，孩子的想法是新奇和獨(dú)特的，教師在評時要多聽幼兒的心聲，而不是盲目給予評價。試講時要以幼兒為主體，設(shè)計提問之后，應(yīng)試者在模擬幼兒回答問題的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行總結(jié)和評價。聆聽幼兒的心聲是基礎(chǔ)，但是對幼兒的行為評價要力求客觀、公正，對錯分明。無論是表揚(yáng)或批評，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。

　　課堂評價是一門藝術(shù)，在應(yīng)試者同等條件備考的情況下，課堂評價這種細(xì)微處的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，也可能成為你面試成功的獲勝法寶。