貝樂機器人教育是中國著名的少年兒童科技類培訓機構。由哈爾濱工業(yè)大學機器人專家團隊創(chuàng)立，專注于2-12歲兒童的體驗式創(chuàng)新科技教育。貝樂機器人教育的專家團隊與哈爾濱工業(yè)大學、康奈爾大學、華東師范大學、上海師范大學等國內外高校專家密切合作，用精益創(chuàng)業(yè)思想，打造具有互聯網基因的機器人教育項目。經過4年的研發(fā)歷程，于2014年成功研發(fā)出專屬于貝樂“IBES”教學模式，是中國機器人教育項目的一次重大革新。貝樂創(chuàng)始人楊鵬舉先生在2008年與哈爾濱工業(yè)大學機器人研究所進行初步溝通，開始籌劃把機器人科技教育開展到更低的年齡段，并開始課程的研發(fā)工作。于2008年在哈爾濱開設第1家樂高機器人俱樂部。為發(fā)展全國加盟業(yè)務，2013年遷移總部至上海，正式以“貝樂”、“Belle”品牌開始第1家貝樂機器人俱樂部。2014年正式在全國范圍內開展加盟業(yè)務。目前在江蘇、浙江、遼寧、河南、湖南、廣州等地先后設立分校，全國總計數十家分校。預計2017年，全國開設300家分中心，成為中國大型的機器人教育品牌。 貝樂樂高理論基礎暢流理論暢流理論（Flow Theory）是美國心理學家奇克森特米哈伊（M.C***********alyi）從心理學的角度對休閑的體驗提出“Flow”的概念，認為休閑是“具有適當的挑戰(zhàn)而能讓一個人深深沉浸其中，以致忘記時間的流逝，意識不到自己存在的體驗。” 流暢的兩個重要特征：1、完全專注于活動且愉悅來自活動本身2、流暢經驗發(fā)生的先決條件是環(huán)境與個人技巧的平衡主要有兩個變項“挑戰(zhàn)（Challenge）的強度和自我能力技巧（Skill）”兩者必須互相平衡，并驅使自我朝向更復雜的層次，而由暢流產生的是一種自我和諧，在活動中享受著意識與活動合一。當孩子在發(fā)展技能、獲取知識時，如果面臨的挑戰(zhàn)不足，孩子學不到新的知識就會感到厭倦；反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠遠超過了自己的能力，那孩子也許還沒開始就要放棄了。只有所處的學習環(huán)境能提供恰如其分的挑戰(zhàn)，才能激勵孩子去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，孩子通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。這種狀態(tài)也正是學習效果良好的狀態(tài)。課堂的難度不是由老師決定，是由孩子本身的能力決定。孩子的“做中學”是非常自然、本能的學習方式 。 “一元化的教育”學生盡可能地學習相同的課程，并且教師盡可能地以相同的方式將這些的知識傳授給所有學生。為了使學習的內容便于測量和具有大范圍的可比性，在學校里受到重視的無疑是與容易測量的語言、邏輯推理等智力相對應的，而藝術、科技等由于難于測量，在學校教育中卻無關緊要。由霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，讓教育告別單一的智力這一單一的評測標準，可以從多個方面培養(yǎng)學員。課程通過不同年齡段的特點及敏感期，設計出從多個方面培訓學員不同維度的課程。 在LEGO Education原有以搭建為主的“4C”教學方法基礎上，與哈爾濱工業(yè)大學、華東師范大學、上海師范大學進行4年研究，升級為課堂以學生為中心的“IBES”教學方式。以“建構理論”為基礎，依照“暢流理論”編寫課程研發(fā)體系，并結合“多元智能”理論進行課程編寫。情景導入（Introduction）設置情景讓學員們能夠把新的體驗與現有的“經驗庫”聯系起來，進而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過情景模式讓學員結合“現實模型”對活動主題有一個基本概念, 產生靈感、并激發(fā)學員們對完成挑戰(zhàn)的愿望。實物構建（Building）借助積木通過動手搭建體在學員想象中的事物，老師引導學員理解各種概念。在實際操作中學員遇到疑問主動與老師溝通。讓學員策劃、嘗試、實施，最終初步完成所負責的任務而設計自己的解決方案。思維拓展（Expand Thinking）促使學員花時間思考他們所建構的實物，從而對作品的體驗有更深入理解。讓學員對方案展開討論、反思并調整自己的想法，教師則以提問的方式鼓勵這一過程。并激發(fā)學員的求知欲。這樣，就又把學員們引入一個新的“經驗庫”，使他們在一下螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。貝樂秀（Lightning Show）通過公眾演講、親子游戲、團隊合作等形式展示自己的解決方案和實物搭建作品。學員、家長、教師同時在場，并分享學習過程的點滴。提升學員的自信心、語言表達能力、團隊合作能力和增進親子感情。