師資介紹：

國內(nèi)知名高校語言文化學(xué)院荷蘭語專業(yè)教師，曾在比利魯汶大學(xué)、荷蘭萊頓大學(xué)進(jìn)修，多年來一直從事荷蘭語本科教學(xué)工作，曾獲高校陳梅潔帕特獎(jiǎng)和首屆青年教師基本功大賽三等獎(jiǎng)。曾編寫《漢語圖解詞典：荷蘭語版》，并出版了多本譯著。

課程亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一: 

荷蘭語和英語有較強(qiáng)的親緣關(guān)系，但在語法上有很大的不同，發(fā)音和詞匯上則非常容易與英語詞匯混淆。任課教師擁有豐富的向成年的中國學(xué)生從零開始教授荷蘭語的經(jīng)驗(yàn)，將結(jié)合中國學(xué)生的語言背景，抓住重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在開始階段，迅速建立對(duì)荷蘭語的初步概念，并摸索出一套有效的學(xué)習(xí)方法。

亮點(diǎn)二：

我們使用的教材和北外荷蘭語本科專業(yè)使用的教材相同，是目前荷蘭針對(duì)外國人學(xué)荷蘭語編寫的最新的教材，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，內(nèi)容豐富，在語言知識(shí)以外，也介紹了荷蘭社會(huì)的方方面面，實(shí)用性很強(qiáng)，有助于學(xué)生未來在荷蘭語國家的學(xué)習(xí)和生活。

課程特色:

北京外國語大學(xué)老師授課 

分層次教學(xué)

作業(yè)督導(dǎo)

課后答疑

課堂高頻互動(dòng)，提升芬蘭的的輸入及輸出能力

培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)芬蘭語的能力

課程內(nèi)容：

A 1階段

教學(xué)重點(diǎn)：掌握標(biāo)準(zhǔn)荷蘭語語音、基礎(chǔ)語法，積累約2000詞匯。

語音：

基于荷蘭語是一門拼讀語言的前提，零基礎(chǔ)學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)荷蘭語全部單元音、復(fù)合元音、輔音及字母組合的發(fā)音規(guī)則，并學(xué)會(huì)多音節(jié)單詞的音節(jié)劃分。通過反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握拼讀方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)任意單詞能夠快速準(zhǔn)確地拼讀。

荷蘭語中有不少單詞與英語類似，但發(fā)音完全不同，中國學(xué)生在初學(xué)階段易產(chǎn)生混淆，此外荷蘭語的語調(diào)與中文和英語區(qū)別也很大。我們提供的教材內(nèi)的文章配有原聲音頻，可反復(fù)跟讀練習(xí)。保證學(xué)生在看到文字的同時(shí)聽到標(biāo)準(zhǔn)的荷蘭語朗讀示范，然后再模仿發(fā)聲。

詞匯：掌握2000個(gè)左右日常生活中必需詞匯（其中包含常用核心動(dòng)詞約200個(gè)）

動(dòng)詞的掌握不僅僅局限于詞義及不同時(shí)態(tài)下的變位形式，更應(yīng)精準(zhǔn)掌握每個(gè)動(dòng)詞的使用方法（是否及物，是否有固定搭配），力求學(xué)生能夠使用每一個(gè)學(xué)過的動(dòng)詞完成口語和寫作的主動(dòng)輸出，而不僅僅是被動(dòng)地在看到或聽到時(shí)知道詞義。荷蘭語的句法以動(dòng)詞為核心，所以在初始階段，熟練地掌握基本動(dòng)詞的運(yùn)用和基本時(shí)態(tài)變位，將非常有助于日后的學(xué)習(xí)。荷蘭語的名詞分為兩性，記憶起來有一定難度，我們會(huì)教給學(xué)生記憶和歸類的方法，助其事半功倍。同時(shí)教授學(xué)生動(dòng)詞、名詞、形容詞（副詞）之間常見的相互轉(zhuǎn)化規(guī)則，有效地幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。

語法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建荷蘭語單句的所有必備語法。掌握單句的所有語序以及句框結(jié)構(gòu)。能夠綜合運(yùn)用已掌握的核心動(dòng)詞及基礎(chǔ)語法獨(dú)立造句。

口語：初級(jí)階段的口語訓(xùn)練以教材中的口語練習(xí)為主，這套教材強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，所以口語練習(xí)數(shù)量豐富，形式多樣。學(xué)生可以在理解并背誦課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種口語訓(xùn)練，如根據(jù)提示詞進(jìn)行文章復(fù)述，人稱和時(shí)態(tài)的變化訓(xùn)練，模擬場景下的常用口語句型運(yùn)用等。

聽力： A1階段的聽力對(duì)于學(xué)生來說難度很大。一般聽力文章都配有少量檢測聽力理解的習(xí)題，此階段我們只要求學(xué)生能鎖定習(xí)題對(duì)應(yīng)的答案位置，正確作答便可，不要求聽懂全文。對(duì)于一些特別有價(jià)值的聽力文章，老師會(huì)做精聽訓(xùn)練，力求聽懂全文。

A 2階段

詞匯：掌握2500個(gè)左右常用詞匯（其中精準(zhǔn)掌握常用核心動(dòng)詞約250個(gè)），除老師講解外，學(xué)生可以依據(jù)自身需求使用字典學(xué)習(xí)和積累相關(guān)詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中依據(jù)課文自行總結(jié)每一個(gè)動(dòng)詞的用法公式。總體而言，此階段老師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的荷蘭語學(xué)習(xí)方法，為以后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語法：學(xué)習(xí)除極個(gè)別高階語法外的所有語法現(xiàn)象，重中之重是掌握所有句型，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)合句架構(gòu)能力，通過單句間的邏輯關(guān)系確定使用何種從句，并能正確完成一些復(fù)合句。在閱讀理解中開始接觸長難句的分析方法，初步學(xué)習(xí)提取長句主干。此外，不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)和過去時(shí)變位也是這一階段的難點(diǎn)之一。

口語+寫作：作為主動(dòng)輸出的兩種形式，口語和寫作的訓(xùn)練是不分家的。同學(xué)需根據(jù)老師給出的詞匯及固定搭配等提示，嘗試靈活運(yùn)用語法和句型知識(shí)獨(dú)立造出復(fù)合句，句子可以出自教材中的閱讀及聽力文章，抑或是老師根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況額外列舉的造句練習(xí)，并且逐步增加句子的長度和難度。通過大量的造句翻譯練習(xí)，初步建立荷蘭語思維模式，增強(qiáng)口語和寫作中駕馭長句的信心。

同時(shí)，利用學(xué)習(xí)過的課文做原文復(fù)述，或用自己的話概括段落大意也是有效的訓(xùn)練口語和寫作的方式。在達(dá)到一定程度的表達(dá)方式的積累之后，每課結(jié)束時(shí)寫一篇與主題相關(guān)的字?jǐn)?shù)80-100的習(xí)作，作為鞏固和創(chuàng)新。

聽力：通過精聽中等長度、正常語速的原聲聽力資料，逐漸適應(yīng)荷蘭語的語調(diào)及語速，力爭做到能一遍讀懂的文章就可以一遍聽懂。每篇聽力文章需要精聽至可以跟說的程度，也就是音頻放一句，同學(xué)可以在不參看原文的情況下準(zhǔn)確無誤地重復(fù)一句。

B 1階段

中級(jí)的特點(diǎn)是 ：

1.對(duì)教材中的學(xué)習(xí)資料在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分層次的掌握，區(qū)分精讀泛讀，精聽泛聽。

2. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況利用教材之外的各類資源提升語言能力，建立自己的詞匯庫。教師也會(huì)推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

詞匯：由于難度加大，不要求學(xué)生把所有的教材中涉及的詞匯做到盡數(shù)精準(zhǔn)掌握，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身情況及需求決定哪些詞語需要精準(zhǔn)掌握，哪些理解大意即可，即學(xué)生需要建立自己的詞匯庫。但基本的要求是掌握的詞匯量能夠涵蓋荷蘭對(duì)外荷蘭語等級(jí)考試大綱（B1級(jí)）中要求的所有詞匯。老師所起到的作用是幫助學(xué)生對(duì)相近詞語進(jìn)行辨析，通過上下文使學(xué)生體會(huì)到近義詞的不同使用場景，避免混淆和錯(cuò)用。

語法： 學(xué)習(xí)初級(jí)階段遺留的個(gè)別高級(jí)語法，完成整個(gè)荷蘭語語法體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此階段的重點(diǎn)是打破各個(gè)語法點(diǎn)的壁壘，建立聯(lián)系，融會(huì)貫通，因?yàn)檩^為復(fù)雜的荷蘭語句式往往是多個(gè)語法點(diǎn)在一個(gè)句子中的疊加使用。學(xué)生既要能夠讀懂語法疊加下的閱讀文章，也要能夠主動(dòng)輸出多個(gè)句法疊加的口語和寫作句子，保證語法 正確。

句法：在閱讀理解中繼續(xù)學(xué)習(xí)長難句的分析方法，學(xué)習(xí)如何提取主干，如何解構(gòu)、拆分長難句，如何化整為零地分析復(fù)雜句，以便正確理解句意。

閱讀：區(qū)分精讀和泛讀：對(duì)于難度較大的文章通過客觀題考察是否正確理解；對(duì)于難道適中的文章，要求學(xué)生通過主觀題訓(xùn)練概括大意和簡答能力。對(duì)于個(gè)別難懂的句子，老師會(huì)提出來，讓同學(xué)們先行討論，再做講解。

聽力：同樣也要區(qū)分精聽和泛聽。適合精聽的文章需要學(xué)生精聽到可以逐句跟說音頻的程度。對(duì)于適合泛聽的文章需要學(xué)生根據(jù)自己的記錄說出大意。而這一過程也是訓(xùn)練口語的過程。對(duì)于其他音頻視頻資源盡量聽懂大意，以增強(qiáng)語感為主。

口語+寫作：此階段，語法和句法都已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生應(yīng)該具備了自主表達(dá)的能力。此時(shí)學(xué)生要能以口頭或筆頭的形式對(duì)閱讀或聽力文章進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，就某一觀點(diǎn)獨(dú)立發(fā)表自己的看法。在語言表達(dá)中，盡量使用自己詞匯庫中精準(zhǔn)積累的詞匯，做到用詞準(zhǔn)確，語法 正確，符合荷蘭語思維習(xí)慣。同時(shí)通過表達(dá)需求進(jìn)一步帶動(dòng)詞匯庫的擴(kuò)充。同時(shí)還要積累不少于200句的能夠脫口而出的常用句型，保證基本常用句能流利順暢地表達(dá)。

B 2階段

詞匯：此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多涉及科普類文章或?qū)W術(shù)性研究專題，為了提高聽力理解和閱讀理解能力，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是積累各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性詞匯。

聽力：著重培養(yǎng)速記能力，以及根據(jù)速記內(nèi)容進(jìn)行文章復(fù)述或簡答。

口語：以小組內(nèi)或小組間的討論為主要練習(xí)形式，訓(xùn)練在與對(duì)方交流過程中，如何做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答仯鰪?qiáng)實(shí)際交流能力。

寫作：此階段的寫作主題仍以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)為主。在語法扎實(shí)，詞匯量及語言表達(dá)方式儲(chǔ)備量足夠的情況下，論證的多角度、多方面就成為了需要著重訓(xùn)練的方面。借助同學(xué)間討論的過程，可以相互啟發(fā)，拓展思路，從而培養(yǎng)多角度、多方面論證自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)圖表描述及論證中常用的固定表達(dá)方式，積累各種類型文體的語用素材。力求在一小時(shí)內(nèi)完成200字左右的命題作文。